Вред и польза раннего развития детей

Раннее развитие ребёнка: польза и вред

26.09.2017

muro/ru.depositphotos.com

«Как, ваш ребёнок ещё не ходит на “развивашки”?» Любая мама, которая не поддалась модной тенденции развивать младенца с первых месяцев (а то и дней) после рождения, рискует услышать эту полную осуждения фразу от подруг, родственников или просто знакомых. Мода на всевозможные методики раннего развития достигла небывалого размаха. Но так ли уж они полезны?

Раннее развитие как бизнес

Я, как психолог, достаточно долгое время работала с детьми. И когда родилась моя дочь, мне пришлось принимать множество решений, в которых я опиралась на свой опыт и психологическое образование. Порой эти мои решения вызывают удивление у окружающих, потому что я не всегда соответствую образу матери-психолога. Например, не занимаюсь с дочерью «развивашками».

Однажды, когда мы с коллегами беседовали о работе, один из них задал совершенно гениальный вопрос: «Ребята, а где плеяда юных гениев, которые должны были появиться благодаря раннему развитию?» И правда! Теориям детского развития не один десяток лет. К примеру, популярная книга «После трёх уже поздно» была написана в 60-е годы, полвека назад! Логично было бы ожидать, что появится целое поколение не по годам развитых детей, а потом и гениальных взрослых. Но этого, увы, не произошло.

В чём же дело? Всё очень просто: это отличный бизнес. И развивается он по всем канонам маркетинга. Мы, родители, порой готовы отдать любые деньги, чтобы обеспечить хорошее будущее для своих детей. Но, к сожалению, удар по семейному бюджету — это не самый серьёзный ущерб от «развивашек».

Интересное по теме: «Влияет ли раннее развитие на будущее ребенка?».

Развитие ребёнка: не рано, а вовремя

Сегодня обучать и развивать ребёнка пытаются со всё более раннего возраста и часто не учитывают особенности развития малыша. В каждом возрасте у ребёнка есть свои задачи, которые он должен научиться решать.

Например, существует такое понятие, как «сензитивный» период (не путайте с «сенсорный», это не про коврик). Проще говоря, речь идёт об особенно чувствительных периодах в жизни ребёнка, когда формируются новые навыки. Не успели получить нужный навык в этот период — прощай, например, речь (дети-Маугли не разговаривают). И догнать, компенсировать отставание позже будет очень и очень непросто.

А мы, вместо того чтобы дать малышу возможность решать те задачи, которые заложены в нём самой природой, отвлекаем его, заставляя заниматься тем, что этому возрасту совсем не свойственно.

Точно так же невозможно заставить кроху научиться тому, к чему по своему физическому и умственному развитию он ещё не готов. Ребёнок может к году механически зазубрить буквы, но воспринимает их лишь как простые картинки и вряд ли сможет научиться читать. Но мы почему-то продолжаем требовать решения непосильных задач от неокрепшего мозга малыша.

Источник: -канал Umnitsaru

Раннее развитие и школа

Моя мама всю жизнь проработала учителем. Всё чаще от неё и других педагогов я слышу, что «дети больше не хотят учиться». Есть мнение, что помимо прочего в этом виновато раннее развитие.

Довольно часто под «развитием» понимают обучение. А психологи сейчас то и дело приходят к мнению о вреде раннего обучения (особенно письму и чтению).

Для дошкольника наиболее естественна не учебная деятельность, а игровая. Маленькие дети развиваются играя. А мы что делаем? Хитрим. И игру заменяем учёбой.

Или учёбу игрой? В любом случае ребёнок не понимает, что учиться и играть — разные вещи. А позже, уже в школе, когда для игр не останется времени, выясняется, что учиться-то дети не умеют и не хотят.

Получается, что, пытаясь развивать ребёнка слишком рано, мы тормозим его развитие в долгосрочной перспективе.

Интересное по теме: «Мифы песочницы. Про раннее развитие».

Раннее развитие: не только вред, но и польза

Неужели всё настолько плохо и раннее развитие несёт только вред? Думаю, нет. В пресловутых «развивашках» есть и плюсы, если заниматься ими в меру и без фанатизма. Например, они дают маме множество замечательных способов занять ребёнка, и не нужно придумывать что-то особенное, когда привычные игрушки надоели.

А также мне очень нравится идея про зону ближайшего развития, когда ребёнок ещё не в состоянии совершить некие действия самостоятельно, но может сделать что-то вместе со взрослым. По-моему, вот это и есть пресловутое «раннее развитие» в чистом виде.

Я считаю, что сильнее всего на развитие ребёнка влияют не книжки и курсы, а окружающая среда. Если с ребёнком не говорить (иногда в режиме «радио»), то он и не заговорит. Хотите, чтобы малыш учил английский уже с трёх месяцев? Опыт билингвов вам в помощь! Говорите на этом языке сами, карточки не смогут заменить живую человеческую речь.

Очень важно также поддерживать интерес ребёнка к какой-то деятельности, позволять ему самому решать, чему он хочет научиться. Например, в книге Анны Быковой о ленивой маме описывается опыт с чисткой ботинок.

Анна рассказывает, что с первым ребёнком она упустила момент, когда ему был интересен этот процесс.

С младшим же она поддержала естественную любознательность малыша, и постепенно он прекрасно справился с данной задачей, а заодно научился и многому другому.

Поэтому я считаю, что всему своё время. Задача родителей — правильно оценивать возможности малыша, создавать ему благоприятные условия, своевременно и мягко направлять развитие ребёнка, но не пытаться его опередить.

Источник: http://citymoms.ru/rannee-razvitie-rebyonka-polza-i-vred/

Раннее развитие: вред и польза

О раннем развитии говорят, пожалуй, все родители. И споры относительно целесообразности оного не утихают. Многие прежние противники целенаправленных занятий с малышом стали их сторонниками.

Общепринятые требования к получению ребенком новых знаний значительно изменились за последние десятилетия. Никого уже не удивит пятилетний малыш, освоивший основы счета и письма — это стало нормальным явлением.

Нет предела совершенству, особенно если учесть врожденную способность малышей впитывать новую для них информацию. Некоторые современные дети начинают читать уже в год-два по методике глобального чтения.

Казалось бы, что плохого в том, что ребенок еще до школы получит максимум знаний, которые пригодятся ему в дальнейшем обучении, выборе профессии и своего места в жизни? Разве родители, которые прилагают недюжинные усилия для развития своего малыша, не желают ему лучшего?

Но оказывается развитие развитию рознь. И то, что некоторые понимают под благом, оборачивается и для ребенка и для окружающих взрослых своей самой нелицеприятной стороной. Виной тому неверный подход к понятию «раннее развитие», амбиции родителей и использование приемов обучения по отношению к малышу, для которого пока куда более важен и полезен игровой, а не учебный процесс.

Что такое раннее развитие?

Пожалуй, это первый вопрос, который должны задать взрослые, желающие дать малышу лучшее. Что самое интересное, многие мамы, зная о методиках раннего развития, не могут точно ответить на него.

В данном случае срабатывает принцип сравнения со знакомыми понятиями такими как «нормальное развитие» — то есть соответствие знаний и уровня становления мыслительных процессов ребенка определенному возрасту и «позднее развитие», означающее отставание.

Опираясь на эти понятия, взрослые, желающие развить своего малыша, делают основной акцент на объем знаний, которым научается ребенок в том или ином возрасте. И с чувством собственного достоинства рассказывают, что чадо 3 года посещает четыре кружка, уже освоило счет и чтение, декламирует на память Маяковского и знает все столицы Мира, говорит на английском и рисует пастелью.

Можно ли говорить в данном случае о раннем развитии? Разумеется, с малышом занимались.

Но, что если при этом ребенок не имеет ни малейшего представления о том, чем отличаются между собой те самые столицы, которые он заучил наизусть, не понимает ни строчки из стихотворения, а книгу берет в руки только под строгим маминым взглядом? При этом малыш не способен натянуть колготки, считает, что булка растет на дереве, а корову видел только на карточке под бабушкино мычание?

И будет ли такой ребенок более развит, нежели его сверстник, который еще не приступил к изучению букв, но может убрать за собой комнату, выразить свои мысли о сказке, прочитанной на ночь, отличается самостоятельностью и общительностью. Возможно, он не удивит гостей знанием Шекспира, зато с радостью поможет бабушке посадить герань на окне и с удовольствием слепит куличик из предложенного кусочка теста, который с гордостью съест сам за вечерним чаем.

Развитие и обучение — одно и то же?

В первом случае с ребенком занимались «ранним развитием». И, без сомнения маме приходилось прилагать немалые усилия и использовать массу вспомогательного материала, чтобы заложить в голову малыша знания. Но есть один важный и весьма ограниченный ресурс — это время. Именно его родители желают сэкономить, занимаясь с ребенком до трех лет, и как ни странно теряют.

Те часы, которое малыш провел в изучении азбуки, заучивании бессмысленной для него информации, рассматривании без сомнения хороших и полезных карточек, можно было бы потратить на другие сферы. И не стало ли именно это упущение невосполнимым?

Родителями управляли амбиции, желание получить результат, который можно продемонстрировать. Во втором случае с ребенком просто играли, объясняли, показывали, заинтересовывали. И не потому, что так написано в книге, а просто оттого, что любят и искренне хотят общаться.

Приведенный пример — демонстрация крайности, которой достигают взрослые, желая дать малышу максимум. Но речь в данном случае идет не о развитии, а о целенаправленном обучении ребенка тому, что сами родители посчитали нужным и полезным.

И это не ошибка исключительно современных родителей. Уже подросло поколение таких «дошкольных гениев» и нецелесообразность подхода показала себя в полной красе. Чем же чреваты чрезмерные амбиции родителей и желание «вложить» в голову ребенка максимум информации?

• Многие дети, потрясающие своими знаниями взрослых в дошкольном возрасте в последствии не справляются со все возрастающей нагрузкой, ведь чтобы продолжать привлекать всеобщее внимание им проходится овладевать все новыми и новыми знаниями, превышающими «нормальный уровень». Давайте будем честны — каким бы одаренным ни казался ребенок, далеко не все рождены гениями, способными перевернуть представления о науке и искусстве. Наступает момент, когда чадо уже не может привлечь к себе внимание своей неординарностью и объемом знаний, что в купе с неокрепшей нервной системой может вылиться в нервозы и даже депрессию.
• Чем больше ребенок знал до школы, тем проще ему дается процесс обучения на начальном этапе. Ведь, по сути, он повторяет уже пройденное, ему нет нужды напрягаться для получения новых знаний. Как правило, подобное выливается в нарушение дисциплины — ведь чаду скучно и оно просто не знает чем занять себя, пока одноклассники учатся читать по слогам. А к 5-7 классу возникает новая проблема — ребенок, привыкший, что знания даются без усилий может отказаться прилагать их при изучении того, с чем не был знаком ранее и в той форме, которую предлагает школьная программа.
• У ребенка развивается потребность «поглощать» информацию без ее практического применения, чтобы просто блеснуть знаниями перед знакомыми или друзьями. Вырастает некая «ходячая энциклопедия», способная рассказать о том, как вырастить ананас в средней полосе России, но не умеющая даже пересадить герань.

Можно назвать и иные негативные последствия, связанные с неверным подходом к раннему развитию. Например, если с ребенком занимались главным образом интеллектуальными играми, может начать страдать физическая подготовка. Ведь малышу наряду с оттачивание умственных процессов необходимо приобретать двигательные навыки, развивать координацию движений.

Приобретение большого багажа знаний в раннем возрасте может сказаться и на способности ребенка общаться со сверстниками. Ему станет не интересно с ними, особенно если последние не проявят привычного энтузиазма при попытках чада объяснить им устройство двигателя внутреннего сгорания и тд.

Работа над ошибками

Можно ли избежать подобных «побочных эффектов»? Разумеется, если обратиться к самому понятию «развитие»:

Развитие — это процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. (Толковый словарь С.И.Ожегова).

Если обратиться к другим словарям, в том числе по психологии человека, во всех определениях можно встретить одно слово «процесс». По сути, выражение «раннее развитие» не совсем верно.

Речь идет о том, чтобы с самого рождения предоставить малышу больше возможностей для совершенствования во всех сферах. То есть просто о развитии.

Это постепенное и закономерное раскрытие способностей ребенка, его умения мыслить, сопоставлять, находить решения нестандартных задач во всех сферах жизни.

Ребенок как губка способен впитывать новые знания, но точно так же он сможет и вырабатывать собственные пути получения информации и выработки навыков.

Если сместить акцент с объема данных, которыми в результате овладеет малыш на развитие и становление самого процесса познания и мышления, все встает на места.

Таким образом, раннее развитие ребенка начинается с вопроса родителей к самим себе: «что мы хотим получить в результате?».

Если результатом должны стать обширные знания или воспитание гения, если Вы хотите, чтобы в будущем ребенок получил достойное образование и профессию — подход изначально ошибочен.

Основной целью раннего развития является создать для ребенка такую среду, в которой он мог бы полноценно развивать свои навыки познания окружающего мира и самостоятельно или с помощью взрослых овладевать новым, раскрывать собственные способности и совершенствовать их.

«Раннее развитие» подразумевает расширение возможностей ребенка для знакомства с новым — новыми движениями, методами решения поставленных задач, новыми представлениями о предметах и их свойствах и тд. И в данном случае не идет речь о приобретении знаний в качестве конечной цели. В этом основное отличие понятия «развитие» и «обучение».

Не совершайте ошибку — не пытайтесь учить ребенка в его не полные три года. Играйте с ним, заинтересовывайте его, предлагайте новое, разговаривайте, рисуйте, но не делайте упора на объем знаний.

 Да, кроху можно познакомить в год с буквами и цифрами, с экзотическими животными, разучить более 40 цветов и оттенков, но одновременно не дать малышу возможности для развития, то есть применения полученных знаний на практике.

В его голове будет просто набор смутных образов, оторванных от реальности и названий, с которыми ничего невозможно поделать.

Поэтому первым принципом раннего развития является возможность использовать полученные знания в ближайшее время, закрепить их и усовершенствовать.

Второе, что следует помнить, начиная развивать своего малыша с пеленок, так это прописную истину: «все хорошо в меру».

Новорожденный как чистый лист, на который по мере взросления наносятся представление о мире и эти знания касаются многих областей.

Это свойства предметов, с которыми знакомится ребенок, понятие причины и следствия, вкусовые и зрительные образы с которыми он сталкивается, новые навыки. Чрезмерный акцент на чем-то одном вносит дисбаланс в развитие ребенка.

Немного о методиках раннего развития

Родители, которые задавались или задаются вопросом раннего развития малыша, без сомнения назовут такие известные системы как Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, Никитиных, Вальдорфской педагогики другие. Без сомнения многие отметят и различия в подходе именитых авторов к процессу развития и места ребенка в нем.

Выбрать между методиками, предлагающими часто абсолютно различный подход, оказывается сложно. Да и следовать им в точности человеку без специального образования не просто. Но, конечно, прежде чем приступить к чему-либо стоит хорошо изучить вопрос.

Согласитесь, сложно подобрать те средства развития, которые подходят именно Вашему малышу, имея о них весьма смутное представление. Еще более странно отдать малыша в центр или детский сад, определенной направленности, не зная подходов и принципов работы с детьми.

Я не стану разбирать методики подробно, подобной информации достаточно, так же не хочу рекомендовать что-то конкретное, а вот ответить на ряд часто возникающих у родителей вопросов считаю необходимым.

Следует ли строго придерживаться одной методики?

Без сомнения, любая программа, направленная на развитие ребенка — это некая целостная система, которую разрабатывал специалист, и точное следование ей является залогом успеха. Но те, кто читал о системах, понимают, что нет одной совершенной методики.

И, вероятно ее не будет никогда. Да и о специфике известных систем не стоит забывать.

В частности, если кто-то не знает, Мария Монтессори и Глен Доман работали с детьми, имеющими отклонения в развитии, и такие методики просто неправильно будет использовать в отношении здорового ребенка в «чистом» виде.

Стоит учесть и то, что дети разные. Кто-то будет с интересом изучать окружающий мир самостоятельно, кому-то для этого потребуется постоянное присутствие мамы и подсказки от нее. Один малыш будет хорошо воспринимать визуальную информацию, другому потребуется больше тактильных ощущений. Поэтому, на мой взгляд, использовать средства из различных методик целесообразно.

Даже если малыш развивается по системе Мнотессори, со временем стоит приобрести кубики Зайцева, чтобы легче освоить чтение. Если Вам приглянулась карточная система Глена Домана, как источник обширных знаний в простой форме это вовсе не означает, что малыша нужно лишить интересной и развивающей среды, ведь Вы не занимаетесь с ним все время.

Подберите для своего ребенка те средства, которые ему нравятся, и процесс развития пойдет как бы сам собой. Ведь основной движущей силой для развития является интерес малыша к той или иной игре.

Следует ли вносить коррективы по мере роста ребенка?

Стоит придерживаться правила — если определенные знания ребенок получает из одной методики, не следует тут же перескакивать на другую, если что-то пошло не так. Например, Вы решили, что необходимо научить малыша читать по системе глобального чтения Сесиль Лупан, но через некоторое время не получили ожидаемого результата. Не стоит сразу перескакивать на методику Зайцева.

В конце концов, если малыш научится читать чуть позже, ничего страшного не произойдет. Отложите то, что ему не интересно на время и повторите попытку позже. Если Вы убеждены, что данная методика не для Вас, также выждите время и лишь потом предложите другую.

Старайтесь, чтобы Ваша система, будь она строгим следованием конкретной методике или совокупностью нескольких, не была противоречивой. И каждое последующее задание было усложненным вариантом предыдущего. Предлагайте новые условия и варианты решения для уже знакомых задач.

Возвращайтесь к уже пройденному спустя некоторое время, когда малыш забудет старый вариант решения поставленной проблемы. Предлагайте новые правила в знакомой игре, давайте возможность ребенку находить и использовать собственный подход.

Развитие в комплексе

Не забывайте о том, что целью является не получение малышом знаний в одной конкретной области, а всестороннее его развитие. Сочетайте подвижные игры и спокойные, используйте различные источники информации — собственные объяснения, визуальную информацию на карточках, кубиках и картинках, можно применить одну или несколько компьютерных игр, не забывайте и про тактильные ощущения.

У детей ассоциативное мышление, чем более полное представление получит ребенок о том или ином предмете или явлении, тем ярче в его памяти отложится данная информация и ему будет легче проводить анализ и сопоставление.

Когда придет время посещать детский сад, сделайте его своим другом, а не врагом. Подбирайте таким образом, чтобы развивающая среда была максимально приближена к той, которая уже создана дома. Вам так же придется часто общаться с воспитателями, чтобы давать ребенку знания, не противоречащие, а расширяющие те, которые он почерпнул в группе.

Источник: http://hvatalkin.ru/deti/rannee-razvitie

Раннее развитие малыша. Польза или вред?

Сегодня в мире разгорелась жуткая дискуссия о вреде и пользе раннего развития детей. Противники обучения говорят о его недоказанной эффективности и даже о возможном вреде. В то же время есть лагерь сторонников ранних занятий. И они рассказывают о впечатляющих успехах малышей.

Что же пишут в сети?

Возможно как раз сейчас ты ищешь ответ на вопрос:  чем полезным занять своего ребенка? Открыв пару-тройку сайтов ты обязательно попадешь на разжигающиеся дебаты о раннем развитии. Мамочки высказывают свою бурю эмоций.

Противницы занятий говорят — «о ужас! зачем вы мучаете учебой детей… Это так ужасно… Детям нужен воздух… им нужно движение».

 Сторонницы обучения защищаются и объясняют «5-минутное занятие не лишает детей прогулки», «рысь, показанная на карточке не исключает возможность погладить живую кошку».

Они пытаются объяснить, что занимаются с ребенком по обоюдному желанию, и не угрожают ремнем.

Тема животрепещущая. И судя по количеству сообщений в обсуждениях к статьям некоторые мамочки «живут» этим конфликтом.

Как же маме сделать правильный выбор?

Что же делать нам, мамам? Заниматься с детьми или нет? И если заниматься — то чем?  Ответы на эти вопросы я начала искать, когда моя дочка стала уверенно сидеть.

И сейчас я решила поделиться информацией и опытом с вами. Я подготовила этот материал, потому что очень хочу, чтоб счастливых мам и смышленых  деток становилось больше!

По поводу споров я хочу сказать следующее:

• я за мир! За позитивное общение и конструктивную критику.  В основном в обсуждениях мам слышны эмоции. Мамочки заняли одну из позиций и яростно ее защищают.
• ни вред ни польза не доказаны на сегодняшний день  А значит любые мнения чисто субьективны. Искать не существующую истину — значит тратить время в пустую.
• лучшее для ребенка может выбрать только мама. И если мама хочет развивать ребенка, то в каждой методике сможет найти что-то полезное.
• не нужно слепо и пошагово следовать всему тому, что написал Глен Доман или Мария Монтессори. Вы сами почувствуете — подходит это вашему малышу или нет.

История —  как мы пришли к занятиям

Когда Алисе исполнилось 7 месяцев я задумалась о необходимости развивающих занятий дома.

  Появилось много вопросов: Чем заниматься,  в какое время лучше заниматься, и как все это успеть?  Сначала я спросила мистер Google, набрав в поисковике «развивающие занятия с малышом». В ответ на меня сыпались десятки статей и видео.

Одни занятия требовали  много времени. Другие — предварительной подготовки и времени на уборку «последствий» таких игр А у меня и так был десяток задач на день.

Что делает обычная девушка, если интернет не решил ее вопрос? Правильно! Делится своими переживаниями с подругой. Я так и сделала. Повезло, что Юля (так ее зовут) готовилась к материнству тщательно.

И кроме вопроса как родить, как кормить, как поить —  изучила тему развития малышей. Именно Юля рассказала мне о существовании развивающих карточек Глена Домана.

И подсказала прочитать книжку  Массару Ибука «После трех уже поздно».

О книге Массару Ибука «После трех уже поздно»

Я начала с книжки. Книжка читается очень легко. Автор книги считает следующее:  Маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Практика показывает, что очень важна среда, в которую попадает ребенок.

Гениями не рождаются, а становятся. Самые важные годы развития для головного мозга  — это первые три года жизни. А чем человек старше, тем сложнее ему дается обучение и развитие.

Поэтому так важно делать занятия с малышом как можно раньше.

Книга мне понравилась. Хотя сразу хочу предупредить, что в ней вы не найдете практических советов по обучению. Зато обретете более ценную вещь — вдохновение и силы! После прочтения книги у меня появилось устойчивое желание регулярно  заниматься развивающими занятиями с дочкой. Рекомендую прочитать.

Почему я выбрала карточки

Вдохновленная книгой, я решила добавить развивающее занятие в наши с Алисой будни. И выбрала карточки по следующим причинам:

• это легко для мамы и не требует подготовки (кроме покупки)
• это занимает мало времени
• это дает огромный простор для развития ребенка
• развивают память, речь, мышление.

Что такое карточки?

Карточки — это небольшие плотные листы с изображениями и иногда с надписями. На карточке могут быть изображены как предметы окружающего мира, так и герои сказок или названия профессий. А также цвета, формы, цифры и явления природы. В общем самые разные познания.

Как заниматься по карточкам?

3 месяца — 1,5 года  — начинать занятия можно просто с показа карточек и произнесения вслух названий.  Так малыши будут расширять свой пассивный словарный запас  и развивать память;

1 — 2 года     —  когда ребенок будет знать все названия можно добавлять элементы игры с поиском конкретных предметов;

1,5 — 3 года      — начинаем подробнее изучать каждое изображение. Например, где у животного ушки, где хвост, сколько лапок у муравья, где у березы ствол и т.д.;

1 — 3 года       —  можно добавлять физические упражнения: «летаем как бабочки», «крадемся как тигр», «качаемся как березка на ветру»;

3 — 8 лет        — некоторые карточки обладают фактами из энциклопедий и будут полезны и интересны деткам постарше. Моя племянница 8 лет в восторге от карточек Алисы

Послесловие

Купить карточки сейчас можно практически в каждом книжном магазине, а также через интернет. Фирм, занимающимися выпуском и разработкой много.

Обзор опробованных нами с Алисой карточек, а также подробности наших  занятий, советы и видео отчеты о результатах — все это обещаю для вас сделать в ближайшей статье.

Раннее развитие малыша. Польза или вред?

   0
Средняя оценка: 0 из 5

Источник: http://www.tanyapolonnikova.com/rannee-razvitie-malysha-polza-ili-vred/

Раннее развитие детей дошкольного возраста. Польза и вред

Доброе время суток, дорогой посетитель сайта psy-razvitie.ru! Ничто не происходит в отрыве от нервной системы. Все наши проявления в жизни, поведение, деятельность – это результат работы нашей нервной системы.

Значит, если мы говорим о развитии, значит, мы говорим в первую очередь об изменениях, которые происходят в нервной системе. В частности,  о тех изменениях, которые происходят в центральной ее части, представленной головным и спинным мозгом.

Ранее развитие детей дошкольного возраста – это изменения в нервной системе ребенка в самый ранний период его детства.

Развивать малыша, это значит, способствовать созреванию его нервной системы. Логично ставить вопрос – а что помогает созревать нервной системе  в самый ранний период?

Если мы начинаем заниматься ранним развитием, не зная, и не учитывая законы созревания нервной системы, наше влияние далеко не всегда может быть полезным.

«Современный» взгляд на ранее развитие

Когда малыш рождается на этот свет, его нервная система не зрела. Она лишь предуготована к тому, чтобы освоить все, что его окружает в этом мире. Разумеется правы те, кто утверждает, что в первые годы жизни ребенок осваивает огромные потоки информации.

И по утверждению авторов методик по раннему развитию,  до 3-5 лет можно обучить множеству слов, названий. Современный мир породил множество ранних методик обучению чтению, иностранным языкам, магазины заполнены множеством картинок с написанными словами.

Однако, основу раннего развития составляет не сама по себе информация.

Потоки речевой информации «затопляют» и чрезмерно активизируют функции левого полушария, обедняя процессы созревания правого полушария.

В результате чего многие процессы, которые должны сформироваться и созреть у ребенка в раннем возрасте «обедняются», оставаясь не зрелыми.

Ранее чтение, преобладание «учебной» деятельности над игровой в дошкольном возрасте приводит к мощному перекосу в формировании личности, обедняя многие возможности нервной системы.

Воображение, фантазия, способность решать задачи, связанные с общением становятся недоступными для детей, переполненных знаниями городов и иностранных слов. Обедненность двигательной, социальной, творческой составляющих интеллекта серьезно ограничивают возможности социальной адаптации повзрослевших интеллектуалов.

Истоки раннего развития. Историческая справка

К слову сказать, многие методики раннего развития в основу свою взяли коррекционные программы стимуляции детей с особенностями, когда специалистам приходилось находить «обходные» пути для того, чтобы запустить компенсаторные процессы в поврежденном мозге. Так, например, известная многим методика раннего развития Домана была создана американский нейрохирургом для развития малышей с травмами мозга с целью восстанавливать утерянные функции.

Более близкими к формированию функций нервной системы ребенка-дошкольника в норме являются игры методики Монтессори и Никитина. Монтессори разрабатывала свои программы в школах для сложных детей.

Никитин взял за основу разработки Сегена, Кооса, которые занимались исследованиями развития интеллекта у детей с особенностями в развитии.

Эти методики хорошо зарекомендовали себя в развивающей сфере, но для применения этих игр важно понимать закономерности развития познавательных процессов у детей.

Интересные и более близкие к развивающим играм современные разработки Даниловой и Борчан. Сегодняшние авторы все больше учитывают возрастные особенности созревания познавательной деятельности, закладывая в основу развития игровую деятельность ребенка.

Чтобы заниматься с ребенком дома и развивать его достаточно понимать, что в норме мозг ребенка развивается по иным законам, нежели в случаях, когда специалисты вынуждены искать «обходные пути» и способы стимулировать развитие нервной системы ребенка.

Развивая малыша в раннем возрасте лучше всего опираться на здравый смысл и наблюдения за тем, что важно для ребенка в разных возрастах. Ведь мы можем наблюдать именно то, что находиться в активном развитии.

Внешняя деятельность ребенка отражает процессы созревания, происходящие внутри его нервной системы.

Смысл Детства и его значение для развития

Сегодня отношение к раннему развитию меняется.  Специалисты и родители начинают понимать, что главным для раннего развития все-таки является то, что называют «Детством». В детстве ребенок должен много двигаться, играть, общаться со сверстниками и взрослыми. Активно осваивать этот мир через предметную и игровую деятельность.

Принято выделять следующие периоды дошкольного детства, которые качественно отличаются друг один от другого. Ведущая деятельность ребенка отражает особенности формирования возможностей его нервной системы, а те возраста, которые отмечаются, как возрастные кризисы в первую очередь связаны с качественными скачками – изменениями в функционировании детского мозга.

Приоритетами в развитии нервной системы ребенка является то, что  соответствует законам ее физиологического созревания. Другими словами, что в данный период наиболее активно созревает, такая деятельность и важна. К чему у ребенка в большей степени проявляется интерес, то и созревает наиболее активно.

Период от 0 до 1 года

Возраст – от 0 до 1 года. Это момент преобладания непосредственного эмоционального общения ребенка и взрослого. Но этот же период связан с активным усложнением сенсомоторной сферы. За год его двигательная активность изменяется до неузнаваемости.

Новорожденный, который не может держать головку и годовалый ребенок, который зачастую уже ходит и произносит первые слова – это гигантский скачек и первый кризис. Первое социальное отделение от мамы. Ребенок обретает возможности для самостоятельного передвижения и самостоятельных действий.

Качественно меняются отношения между ребенком и взрослыми.

От 0 до 1 года приоритет в развитии принадлежит отделам головного мозга, которые в дальнейшем будут обеспечивать ребенку устойчивую активацию нервной системы. Созревание стволовых и подкорковых структур происходит во время двигательной активности ребенка.

Именно  эти структуры обеспечивают устойчивость внимания, произвольной деятельности и развитие эмоциональной сферы. Эмоциональная восприимчивость, необходимая для нормальной жизнедеятельности и развития личности ребенка привязанность, также связана с созреванием подкорковых структур.

Развитие двигательной сенсомоторной системы в раннем возрасте является фундаментальным и основным.

Вывод: существенную составляющую раннего развития в первый год жизни составляет развитие двигательной и эмоциональной сфер. Развитие и укрепление сенсомоторной базы. Развитие и углубление привязанности и формирование доверия.

Период от 1 до 3-х лет

В возрасте от 1 года до 3-х лет происходит следующий качественный скачек. Ребенок теперь не только может передвигаться, ему доступны многие действия и возможности, связанные с развитием речи. Наступает время инициативы и активного познания.

С момента появления ребенка на свет начинают постепенно развиваться зоны, связанные с восприятием сигналов внешней среды – сенсорные зоны. В возрасте 1 года усложнение связей в сенсорных зонах мозга начинает преобладать.

Зрительный, слуховой, тактильный анализаторы и другие виды чувствительности обогащаются чувственным опытом. В период до 3-х лет активно созревают межсенсорные связи, обеспечивающие связь рука-глаз, слух-артикуляция и многие другие системы, обеспечивающие межсенсорную интеграцию.

Развитие сенсорики составляет важную часть раннего развития в возрасте от 1 года до 3-х лет.

Любознательность ребенка, его активная жажда исследования мира и деятельности также связаны с доминирующими в созревании функциями нервной системы.

Гормоны, которые вырабатываются при переживании восхитительного чувства «Получилось!» поддерживают эту познавательную активность и стремление всюду залезать, пробовать, трогать, делать… Мышление переживает революционные перестройки в своем развитии.

Вывод: в возрасте от 1 до 3-х лет базу раннего развития составляет богатство сенсорного восприятия и предметно-манипулятивная деятельность. Непосредственный познавательный интерес, инициатива. Эмоциональная и сенсомоторная сферы также остаются крайне активными в своем созревании.

Период от 3 до 5 лет

3-5 лет — это обогащение возможностей. Время активного развития множества процессов, которые потом станут основой для учебной деятельности. Игра усложняется, становиться сюжетной, появляются ролевые игры, и социальная активность захватывает развитие ребенка.

Воображение, внимание, память, мышление, речь, моторные навыки находятся в периоды бурного созревания.

Этот процесс обогащения опытом продолжается вплоть до 7 лет, когда количество переходит в изменение качества и ребенок созревает для учебной и сложной произвольной деятельности.

В период от 3 до 5 лет в развитии преобладают функции правого полушария. Правое полушарие в норме активнее развивается у большинства детей, независимо от латерального предпочтения с рождения.

Когда родители наблюдают выделение предпочтения правой или левой руки – это свидетельствует о том, что левое полушарие у правшей начинает активизироваться, но функции правого полушария в норме, преобладают вплоть до 5 лет.

У левшей правое полушарие зачастую продолжает доминировать в дальнейшем. В этом возрасте Ребенок бурно фантазирует, придумывает, сочиняет, переживает окружающий мир в образах, которые наполняют его мир. В этом возрасте дети увлечены конструкторами, сюжетными играми.

Эти процессы очень важны для того, чтобы вырастая, человек был психологически подвижным и пластичным, мог легко воспринимать изменения окружающего мира и адаптироватся к ним.

В это же время закладываются основы социального взаимодействия со сверстниками. Происходит усвоение социальных правил и норм через чувства. Многие родители отмечают, что дети словно понимают друг друга без слов.

Лопочут что-то, говорят каждый свое, но при этом игра может продолжаться и развиваться. В этот период ребенок учиться решать свои первые конфликты и встречается с тем, что люди его окружают разные.

Одна из важных задач данного возраста — научиться находить общий язык с другими детьми, и со взрослыми. Уметь заявлять свою позицию и договариваться с другими.

Моторная сфера также продолжает свое развитие. Движения в игре обретают ловкость и точность. Дифференциация и усложнение моторных зон коры мозга открывают для малыша новые возможности. Активно созревает способность к графической деятельности.

Улучшение ловкости в движениях пальцев рук открывают для ребенка возможности творческой деятельности.

В этом возрасте многие дети с увлечением лепят, рисуют, рвут, мнут, ковыряют, закапывают, приклеивают… Когда мозг ребенка созревает, то малыш стремиться найти вокруг себя все, что ему становиться доступно и с упоением делает то, что у него получается.

Вывод: возраст 3-5 лет важно наполнять различными видами игр, двигательной и творческой активностью, общением со сверстниками. Раннее развитие детей дошкольного возраста — это в первую очередь создание условий для созревания множества межсистемных связей в нервной системе.

Период от 5 до 7 лет

К возрасту 5-7 лет начинают активно созревать структуры регулирующие поведение ребенка. В играх ребенок осваивает правила, границы. Закладываются основы эмоциональной и волевой регуляции поведения. В этом возрасте ребенок осваивает те социальные нормы, условия, которые его окружают.

Возможности ребенка позволяют ему участвовать в посильной трудовой деятельности, что оказывает влияние на созревание волевой регуляции поведения. Потенциально ребенок готов к освоению причинно-следственных связей, которые возникают вследствие его поведения, он может брать на себя ответственность за порученные дала и за свои домашние обязанности.

Его возможности в самостоятельных действиях также расширяются. Через общение в семье ребенок осваивает ценности и ориентиры в отношениях. Сознательно или неосознанно мы, взрослые, своим отношением к ребенку и своими реакциями и чувствами неизбежно показываем ему, какие социальные законы работают в этом мире. В возрасте 5-7 лет появляются предпосылки к освоению навыков саморегуляции.

Ребенок продолжит осваивать социальный мир и его законы еще долгое время, но чувственная база для переживания и оценивания мира закладывается в дошкольном возрасте.

Вывод: к семи годам, если ребенок достаточно двигался, рисовал, играл, общался, осваивал трудовые навыки, познавал мир в деятельности – его мозг в большей степени созревает для усвоения более сложной учебной деятельности.

Роль взрослых в раннем развитии

На мой взгляд, ошибочно полагать, что ребенок «развивается сам», без участия взрослого. Мнение, что «взрослый должен не мешать, а лишь создавать условия» не в полной мере учитывает реальность.

Раннее развитие детей дошкольного возраста происходит в социальной среде, и жить ребенку в среде тех норм и правил, которые уже установлены социумом.

И осваивать этот порядок необходимо также, как и насыщать себя различными моментами, доставляющими удовольствие.

«Не мешать», грубо вмешиваясь и подавляя познавательную активность и самостоятельность ребенка – конечно важно. Позиция наблюдателя или просто «другого человека», который не вмешивается с гиперопекой и желанием «освободить» от всех «трудностей» очень нужна. Побыть с миром один на один – крайне важный опыт для развития.

«Создавать условия для развития» — обязательно. Среда вокруг ребенка может способствовать раскрытию его способностей, может подавлять их. И создавать среду, которая наилучшим образом поможет ребенку раскрыть свои способности надо уметь.

При этом важно понимать, что мозг также адаптируется к социальным нормам и правилам. Источниками их является мир взрослых, которые окружают ребенка.

Бережным к внутреннему миру чувств и ощущений и потребностей быть важно, но также важно, чтобы ребенок в глубокой чувственной привязанности переживал доминанту взрослого и осваивал правила жизни в социуме.

Трудно себе представить, что в  природе медвежонок будет командовать медведицей…

медицинский психолог Попкова Светлана.

Источник: https://psy-razvitie.ru/rannee-razvitie/